Формирование и развитие УУД учащихся на уроке литературы через кейс-технологию
«Приходится бежать слишком быстро,
чтобы оставаться на месте».
Л.Кэрролла
Сегодня в условиях освоения новых стандартов в образовании это утверждение может стать своего рода лозунгом для всех учителей, который призывает к необходимости самообразования, повышению квалификации, педагогического мастерства.
Каждый из нас находится в поиске оптимальных методов обучения, технологий, которые способствовали бы эффективному решению основной задачи современного образования – формированию и развитию УУД учащихся. Это необходимое условие для подготовки выпускника, соответствующего требованиям ФГОС.
Любой учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования учебных действий.
Наиболее острой среди учителей-словесников стоит проблема чтения учащимися художественной литературы. Ни для кого не секрет, что современные школьники в большинстве своем не читают, предпочитая этому виду деятельности современные информационные технологии, в частности компьютер. Поэтому уроки литературы зачастую превращаются в уроки чтения или даже пересказ учителем произведения. Такой учебный процесс не может способствовать повышению интереса к данному предмету, а это негативно сказывается на качестве обучения.
Результаты диагностики учебной мотивации учащихся 5 «Д » класса МБОУ «СОШ №1» показали, что многие школьники не понимают значимости, необходимости изучения литературы, художественных произведений. Они считают, что этот предмет не обязателен, т.к. в будущем он не пригодится, следовательно, не имеет смысла готовиться к занятиям, стараться овладеть материалом. И это в 5 классе.
Как показать важность литературы в жизни каждого человека?
Как заинтересовать современных школьников чтением? Каким образом способствовать повышению мотивации к данному предмету?
Поиск ответа на эти вопросы привел к предположению, что наиболее эффективным способом обучения литературе и повышению интереса к предмету может стать кейс-технология.
В своей исследовательской работе мы решили оценить возможности кейс-метода в формировании и развитии УУД учащихся 5 класса на уроках литературы.
Для того, чтобы оценка эффективности данной технологии была объективной нам предстоит отследить сформированность УУД пятиклассников до и после использования кейс-метода в организации учебной деятельности.
При планировании исследовательской работы были определены следующие этапы:
I. На подготовительном этапе происходило изучение методической, психолого-педагогической литературы по данной теме, знакомство с имеющимся опытом использования кейс-технологии, а также разработка плана исследования.
II. Практический этап – основной этап, который включает в себя два вида работ:
1. Разработка кейс-пакетов по литературе и использование их при организации учебного процесса.
2. Диагностика сформированности УУД учащихся на разных уровнях – стартовом, промежуточном и итоговом.
III. Обобщающий этап подразумевает подведение итогов и представление результатов исследовательской работы.
Для успешной реализации данного проекта были определены обязательные условия проведения исследования:
1. Прежде всего, необходимо было определиться с тем методическим комплексом, который позволит определить уровень сформированности УУД учащихся на разных этапах исследования. Здесь мы столкнулись с еще одной проблемой - отсутствием методик изучения сформированности УУД школьников. На сегодня существует методический комплекс изучения учебных действий, ориентированный только на начальную школу. Этот комплекс использовался нами в качестве стартовой диагностики в 5 классе. Однако промежуточную и итоговую диагностики необходимо разработать самостоятельно, совместно с психологом школы и с учетом тех видов УУД, которые нас интересуют.
2. Время проведения диагностики сформированности УУД учащихся на начальном этапе.
Стартовая диагностика была проведена в январе 2013 года, а не в начале учебного года как планировалось. Нам кажется, что данное исследование целесообразнее проводить в 5 классе именно в это время, когда заканчивается адаптационный период.
Несмотря на то, что исследовательская работа еще не закончена и находится на этапе практического освоения, мы можем поделиться некоторыми результатами.
Теоретико-методологический анализ литературы позволяет сделать вывод, что данная технология представляет собой по сути проблемно-ситуативное обучение, в основе которого лежат положения теории деятельности Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и др. отечественных ученых.
Это методика обучения, в которой прерогативой является выявление проблемы, поиск альтернативных решений, принятие оптимального решения проблем на основе специально смоделированной или реальной жизненной ситуации.
Такой метод - метод ситуативного обучения - позволяет повысить интерес к изучению литературы, показать ее значимость в жизни человека.
Ведь намного интереснее говорить о реальных жизненных ситуациях, выявлять проблему и предлагать пути ее решения, чем рассуждать о прописных истинах непрочитанных произведений. Принятое же учащимися решение можно предложить сравнить с позицией автора известного художественного произведения на ту же самую проблему. Многие наверняка заинтересуются подобной работой.
Применение этого метода помогает развить у учащихся такие важные для дальнейшей жизни качества, как коммуникабельность, социальная активность, умение представить свою позицию и выслушать мнение другого человека.
Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых учатся самостоятельно работать с информацией, представлять ее, аргументировать, прислушиваться к противоположной точке зрения.
В отличие от традиционных методов кейс технология ориентирована на научение, а не на изучение чего либо. Кейсы способствуют развитию таких регулятивных УУД, как целеполагание и планирование своей деятельности.
Учителю же в организации уроков по кейс-технологии отводится роль составителя кейс – пакетов и тьютора.
Самым трудным, отнимающим большое количество времени является разработка кейс-пакетов. Так как именно от качественно составленного кейса зависит успех образовательной деятельности, ее результативность.
При составлении кейса на определенную тему необходимо придерживаться строгих условий, касающихся цели создания кейса, его основной задачи, алгоритма составления кейса, его уровня сложности, места в учебном плане, возрастных особенностей учащихся, наличие или отсутствия ими опыта подобной работы и мн.др.
Разработанные кейсы к уроку литературы в 5 классе после изучения раздела «Басня». Тема кейса связана с решением социально значимой проблемы – «Умерла басня как жанр художественной литературы или нет?»
Цель кейса: определить значимость басни в нравственном здоровье общества.
Организация учебной деятельности по данной теме включала два этапа:
1. Подготовительный
На подготовительном этапе учащимся в качестве домашнего задания мы предложили несколько кейс-пакетов на выбор.
Учащиеся выбирает тему и получает пакет с материалами: тексты басен, статьи, а также маршрутный лист с заданиями и рекомендациями по подготовке к уроку. Подготовленные в письменном виде, эти кейсы читаются, изучаются и обсуждаются учащимися и составляют основу беседы, дискуссии на уроке под руководством преподавателя.
2. Содержательный
Содержательный этап по кейс-технологии реализуется уже на уроке, в начале которого коллективно обсуждается статья «Умерла ли басня?». В процессе знакомства со статьей, выявляем проблему, которую поднимает автор статьи, и распределяемся на группы с учетом индивидуальной позиции к данной проблеме.
Через выступления учащихся по подготовленным дома кейс-пакетам, их обсуждения и анализа готовим аргументированные решения заявленной проблемы от каждой группы.
Урок получился очень живым, насыщенным выступлениями учащихся, яркими индивидуальными позициями по заявленной проблеме. Было много спорных моментов, но в итоге мы пришли к мнению, что жанр басни не может умереть, т.к. те нравственные уроки, которые в ней содержатся актуальны во все времена. Каждая эпоха в истории человечества дала нам возможность познакомиться с разными баснописцами, уникальными своим своеобразным творчеством. И не исключается возможность появления нового талантливого творца этого жанра.
Т.к. это был первый опыт работы учащихся с кейсами, подготовительный этап осуществлялся с совместно с учителем. Это было необходимо для того, чтобы помочь школьникам сориентироваться в кейсах, научиться следовать заданному маршруту, пользоваться рекомендациями и пр. Подобная работа требует времени, но мы предполагаем результаты будут того стоить.
Такое интерактивное общение на уроках литературы способствуют развитию системы морально-нравственных ценностей, жизненных установок, мироощущения в целом. Ведь русская литература это кладезь проблем, обсуждение, анализ которых способствуют формированию и развитию личности.
Работа с кейсами позволяет формировать такие умения, как работа с информацией, постановка цели своей работы, ее планирование, решение проблемных ситуаций, аргументирование, создание собственных речевых продуктов мн.др.
Первоначальная диагностика уровня сформированности УУД пятиклассников позволила увидеть стартовые возможности учащихся и те проблемные направления, на которые необходимо ориентироваться в организации учебной деятельности.
Общие результаты диагностики сформированности личностных и метапредметных УУД вы можете увидеть на слайде.
Полученные данные демонстрируют тот потенциал, который можно развить, и на наш взгляд, кейс-технология это та методика обучения, которая при умелом системном использовании будет этому способствовать.
Основная мысль высказывания Л.Кэрролла хороша для нас в качестве стимула к действиям, желанию идти вперед, к новому. Но к его словам необходимо относиться с осторожностью. Ведь в погоне за новым можно забыть о самом главном – не навреди. Осваивая новые технологии, способы обучения, применяя их на практике необходимо помнить об этом – учитывать особенности учащихся, их интересы, потребности, учебные цели, задачи и множество других факторов определяющих нашу деятельность.
Цыренжапова О.Б.
